Знакомства с детьми 8 вида

Беседа для детей 2 класса коррекционной школы VIII вида "Медведь"

знакомства с детьми 8 вида

Описание работы: Для работы с детьми любого возраста педагогам Эти игры направлены на знакомство участников группы между собой, запоминание . Конспект урока математики в 6 классе С(К)ОУ VIII вида. Занятие для учеников 2 класса коррекционной школы VIII вида. «Беседа о медведе». Цель: Знакомство детей с животными Пермского. Классный час знакомства в 5 классе коррекционной школы VIII вида, проведенный Поддержать у детей ощущение праздника от встречи со школой. . Урок чтения в коррекционной школе VIII вида направлен на.

Игры на деление группы на команды Прежде чем приступить к той или иной игре, зачастую бывает необходимо предварительно разделить группу на команды. Ниже представлены различные примеры такого деления от деления группы на две команды до деления на пары. Группа сидит в кругу. Ведущий решает, какое количество команд необходимо, и присваивает каждой команде свое имя яблоки, груши, апельсины или тигры, львы, пантеры и по кругу, указывая на участвующих, называет членов каждой команды.

Все пантеры идут в один угол, тигры - в. Каждому участнику выдается по кусочку открытки. Когда открытки будут сложены, образуются группы. Игры для начала занятия Самый простой способ создать непринужденную атмосферу - это провести игру, которая задаст позитивный тон и придаст заряд энергии педагогу и всей группе.

Дружелюбная и веселая атмосфера позволяет участникам расслабиться и способствует установлению понимания и ощущения безопасности. Игры-приветствия используются в начале занятия для поднятия настроения и активизации группы.

знакомства с детьми 8 вида

Особенно эффективны они на первых занятиях для раскрепощения и снятия напряжения, когда участники еще плохо знакомы друг с другом. Важно и то, как будет закончено занятие.

Оставить хорошее впечатление от всего занятия помогают и игры-прощания, дающие заряд отличного настроения. Каждый встает и прощается с присутствующими. Затем все листочки складываются в шапку, и каждый участник вытаскивает по пять бумажек. Каждый участник называет цвет, которому в данный момент соответствует его настроение и кратко объясняет.

Игры на знакомство Эти игры направлены на знакомство участников группы между собой, запоминание имен, снятие напряжения в группе, вызванное присутствием большого количества незнакомых людей, а также на подготовку участников к дальнейшей совместной работе. Упражнения на представление членов группы друг другу очень разнообразны. Можно изменять предложенные игры, придумывать свои варианты, соединять несколько игр в одну и.

Все сидят в кругу в позе нога на ногу.

  • Программа воспитания в коррекционной школе VIII-го вида
  • Беседа для детей 2 класса коррекционной школы VIII вида "Медведь"
  • Игры - энергизаторы с учащимися коррекционных школ

Один встает в центре, берет газетку, его задача коснуться коленки человека, чье имя назовут. А задача этого человека - назвать чье-то имя еще до того, как его запятнают. Для усложнения можно предложить запретить называть одно имя одному человеку несколько. Можно подсказывать и помогать. Участвующих спрашивают, какое количество энергии у них.

Каждый должен показать какое, а все повторяют. Можно показывать, как хотят есть или выразить свои ощущения по какому-либо поводу. Представьте, что мы озвучиваем кинофильм об ипподроме.

Хлопки по коленям - бегущие лошади. Если раньше это был воспитатель детского сада и члены семьи, то теперь это разные учителя, руководители кружков, сверстники и их родители.

Если раньше общение было связано лишь с игрой, то теперь общение становится деловым. Ребята с удовольствием общаются со взрослыми, с которыми их сводит школьная жизнь. Школьный психолог, учитель, старшеклассник являются для ребенка теми людьми, общение с которыми вызывает у него интерес и любопытство. Общение со сверстниками связано с учебными достижениями. Если мальчик и девочка хорошо учатся и учитель их хвалит, значит, с ними можно дружить.

К третьему — четвертому классу значимой и авторитетной фигурой становится сверстник, мотивация межличностного выбора связана с независимой оценкой со стороны самого школьника личностных достоинств и форм поведения партнера по общению. В этот период идет формирование социального престижа ребенка. В этом возрасте учащимся необходимо публичное признание их достижений в присутствии сверстников и значимых взрослых. Большое значение для учащихся имеют ситуации, связанные с акцентами на учебных и внеучебных достижений учащихся.

Игры, марафоны и конкурсы должны стать основой для развития общения учащихся. Стремление младшего школьника к яркому и необычному, желание познать прекрасный мир чудес — все это должно удовлетворяться в разумной, приносящей пользу и удовольствие деятельности, которую организует педагог.

Огромное значение в воспитательной работе в начальной школе имеет целенаправленная работа по сохранению и развитию положительных эмоций ребенка, которые влияют прямым образом на результативность учебной деятельности.

Положительная реакция педагога на активность ученика, одобрение словесное или жестовое его деятельности вызывает у ребенка радость общения с педагогом, усиливает социальные связи, способствует естественной адаптации ребенка в детском коллективе. Положительные эмоции стимулируют мотивацию учащихся, а отрицательные эмоции ее уменьшают.

знакомства с детьми 8 вида

Страх, отвращение, стимулируемое взрослым, может привести к тому, что ребенок еще пару месяцев назад желавший учиться в школе, ищет любой способ, чтобы в школу не ходить. Волевые процессы тесно связаны с эмоциями.

Таким образом, эмоциональная привлекательность умножает силы и взрослого, и ребенка, облегчает выполнение решения. Решения, принятые в состоянии эмоционального направления, в страхе, могут быть невыполнимы, так как уже сам мотив, послуживший принятию решения, может не соответствовать убеждением человека, его желанием, его взглядам и нравственным принципам.

Сегодня психологи говорят много о том, что способность к волевому усилию снижена у людей, находящихся в угнетенном состоянии. Равнодушные, с неразвитыми эмоциями ребенок не может проявить волю, совершить волевое усилие. Младших школьников нужно готовить к ошибкам, неудачам и срывам. При этом педагог должен помнить, что ребенок имеет право на ошибку и собственное ее исправление.

Учитель начальной школы, организуя воспитательную работу среди младших школьников должен помнить о том, что дети видят и их эмоциональные проявления зависят от их мироощущения волевой сферы, может воспользоваться следующими правилами: Не бойтесь выражать свои положительные эмоции, дарить их детям как подарок.

Не старайтесь за каждым отрицательным поступком ребенка видеть только отрицательные мотивы. В общении с детьми чаще используйте просьбу и поощрение, чем приказ и наказание.

Будьте предусмотрительны и справедливы в оценке поступков учащихся. Учите ребят радоваться своим успехам и успехам своих товарищей. Учите учащихся не бояться выражать положительные эмоции Характеристика ребенка — нвалида учащегося начальной коррекционной школы.

Для детей с глубокой умственной отсталостью, обусловленной тяжелыми органическими поражениями ЦНС, характерно позднее развитие, наличие психофизических дефектов.

знакомства с детьми 8 вида

Для них характерно недоразвитие познавательных интересов, которое выражается в том, что они меньше испытывают потребность в познании. Выраженное недоразвитие двигательной сферы обнаруживается в нарушениях статических и локомоторных функций, координации. Точности и темпа произвольных движений. У детей резко выражены нарушения координации движений проявляющиеся в виде бедности, однообразии движений, резкая их замедленность, неловкость.

В случае преобладания процесса возбуждения отмечается повышенная подвижность, но движения беспорядочны и не последовательны. В результате ребенок не может даже самостоятельно обслужить. Особенно затруднены дифференцированные движения пальцев и рук, вследствие этого, не соизмеряют усилия, действуя с предметами. Могут их ронять или сильно сдавливать. Внимание малоустойчиво, дети легко отвлекаются, им трудно сосредоточиться.

Привлечь внимание ребенка можно с помощью ярко выраженных раздражителей, но длительно сосредоточиться им трудно. Это связано с тем, что глубоко умственно отсталые дети при возникновении трудностей не пытаются их преодолевать.

Они, как правило, в этом случае бросают работу. Однако, если работа интересна и посильна, она поддерживает внимание детей, не требуя от них большого напряжения. Слабость произвольного внимания проявляется и в том, что в процессе обучения отмечается частая смена объектов внимания, невозможность сосредоточиться на каком-то одном объекте или одном виде деятельности.

Значительные отклонения обнаруживаются в области сенсорики. Особенностью недоразвития сенсорных функций является не органическое поражение анализаторов, а неумение полноценно использовать.

Трудности детей-инвалидов в области восприятия заключаются не в аномалии органов чувств, они состоят в недостаточности переработки получаемой информации. Характерно поверхностное восприятие предмета, неумение его анализировать, сравнивать с другим. Часто восприятие страдает из-за снижения у них слуха, зрения, недоразвития речи, но и в тех случаях, когда анализаторы сохранны, восприятие этих детей отличается рядом особенностей. Замедленность восприятия усугубляется еще и тем, что из-за умственного недоразвития они с трудом выделяют главное, не понимают внутренние связи между частями, персонажами и пр.

Поэтому восприятие их отличается и меньшей дифференцированностью. Они не умеют вглядываться, не умеют самостоятельно рассматривать, увидев какую-то одну нелепость, они не переходят к поискам остальных, им требуется постоянное побуждение.

В учебной деятельности это приводит к тому, что дети без стимулирующих вопросов педагога не могут выполнить доступное их пониманию задание. Для детей с глубокой умственной отсталостью характерны трудности восприятия пространства и времени, что мешает им ориентироваться в окружающем.

Эти дети не различают правую и левую сторону, не могут найти в помещении школы свой класс, столовую, туалет и т п. Они ошибаются при определении времени на часах, дней недели, времен года и. Значительно позже начинают различать цвета. Особую трудность представляет для них различение оттенков цвета. В устной речи не слышат разницы между правильным и неправильным произношением звуков, не слышит определенного звука в слове, недоразвитие фонематического слуха.

Отсутствие целенаправленных приемов — анализа, сравнения, систематического поиска, полного охвата материала — приводит к тому, что их деятельность приобретает хаотичный, беспорядочный и неосмысленный характер. Отсутствие или слабость смысловых связей, трудность их установления, инертность, узкая конкретность мышления и затрудненность обобщений. Не могут составить рассказ по картинке, затрудняются по порядку разложить серию картинок, восстановить последовательность изображенных событий.

Затрудняются составить рассказ по серии картинок. Школьники могут научиться чтению, но текст осмыслить не могут, не могут обобщить прочитанное. Порядковым счетом овладевают с помощью наглядных средств арифметических действий, отвлеченный счет не доступен.

С трудом удерживают в памяти условие задачи, не могут установить смысловые связи, выполняют отдельные арифметические действия. Накопившиеся с возрастом и в результате обучения представления и элементарные понятия мало связанны между. Стратегия сохранения здоровья школьников. Тематический словарь в картинках. Я и мое тело: Психологическое развитие в норме и патологии. Социологические проблемы здорового образа жизни. Бактерии, грибы 7 класс. Организация учебной деятельности младших умственно отсталых учащихся в условиях внутриклассного дифференцированного обучения: Психология и педагогика в схемах и таблицах.

Изд-во НЦ Энас, Средства активизации учебной деятельности младших школьников с интеллектуальным недоразвитием: ТЦ Сфера,. Здоровье человека как философская проблема: Тезисы выступлений участников VII Всесоюзных философских чтений молодых учёных "Человек в современном мире: Образовательная программа для младших школьников. Чистые пруды. Творим здоровье души и тела. Валеология в детском саду, в школе, в семье. Компьютер и здоровье ребенка.

Образ жизни и здоровье населения. Здоровье человека социальная ценность. Практический материал к урокам социально-бытовой ориентировки в специальной коррекционной общеобразовательной школе У1П вида.

знакомства с детьми 8 вида

Как уберечь ребенка от курения и знакомства с алкоголем. Специальное образование в меняющемся мире.

Программа воспитания в коррекционной школе VIII-го вида

Учебное пособие для студентов педагогических вузов. Проблемные ситуации в обучении. Организация проблемного обучения1 школьников. Межпредметные связи курса физики в средней школе; Под ред.

Развитие двигательных возможностей учащихся с нарушениями интеллекта в процессе физического воспитания. Формирование познавательных интересов у аномальных детей. Мысли о здоровье; Сост. Теоретические основы эколого-химического образования,- М.: Психологическое здоровье; Учебное пособие. Состояние и развитие помощи умственно отсталым в Свердловской области: Новый взгляд на грамотность; Под ред. Формирование элементарных представлений о здоровом образе жизни у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития: Обучение детей с нарушением интеллектуального развития: Учебное пособие для студ.

Особенности умственного развития учащихся вспомогательной школы; Под ред.

знакомства с детьми 8 вида

Педагогу о здоровом образе жизни: Учебное пособие; Под ред. Процесс и структура самостоятельной деятельности учащихся в обучении: Психологические особенности деятельности умственно отсталых школьников.

Поговорим о наших детях. Проблема валеологической подготовки будущих учителей в системе личностно-ориентированного образования: Проблемы, поиски и решения внедрения здоровьесберегающих технологий в образовательный процесс. Программы специальной коррекционной школы VIII вида: Материалы 2 международной конференции валеологов. Валеология в школе и дома.

Психология современного подростка; Под ред. Психологический словарь; Под ред. Учебное пособие по ОБЖ для начальной школы.

Взаимодействие вспомогательной школы и семьи в социальной адаптации учащихся. Региональный базисный учебный план для специальных коррекционных школ УШ вида.

Формирование и развитие знаний о гомеостазе при обучении биологии. Психология умственно отсталого ребенка М.: В Пути повышения эффективности усвоения знаний учащимися 5 классов в курсе естествознания вспомогательной школы. Педагогические пути повышения мотивации учебной деятельности у учащихся вспомогательной школы: Воспитание, гигиена и нравственное лечение умственноненормальных детей. Подготовка учащихся к труду в процессе изучения общеобразовательных предметов в школе.

Учебник для 9 класса. Как сохранить и укрепить здоровье детей: Здоровьесберегающие образовательные технологии в работе школы. Как правильно закаливать ребенка -М.: Коррекционно-практическая направленность обучения естествознанию в вспомогательной школе Дисс. Б Здоровый образ жизни как способ интеграции в социум: Психологические основы управления усвоением знаний: Валеология и основы безопасности жизни ребенка. Теоретико методические основы здоровьесберегающей педагогики: Учебник для 1 класса нач.

Коррекционная школа - уроки, тесты, презентации, конспекты

Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения. Методическая газета для учителей. Формирование здорового образа жизни российских подростков: Для классных руководителей кл.

Учебник для специальных коррекционных школ УШ вида.